استراتيجيات التعلم النشط

إذا كنت مدرّسًا، فإن أكبر التحديات اليومية التي تواجهك هي التخطيط للطريقة التي ستقدّم بها الدرس لطلابك، ليبقوا مشاركين بنشاط في عملية التعلم، قيامك بإيصال الفكرة بالطريقة التقليدية التي تعتمد عليك فقط في الشرح والكلام والفعالية، لا يعطي الإلهام الكافي والنتيجة المرجوّة. التعلّم النشط يتعارض مع تقنيات التعلم التقليدية حتمًا، وهذا ما يلاحظه الطالب أيضًا، فكما نعرف، يعتمد التعليم التقليدي على إملاء المعلومات على الطلّاب، سواء فُهمت أم لم يفهموها، ثم يُطلب حفظها، وسيتم إجراء الاختبار بناءً على هذه المعلومات المحفوظة. أما في التعلم النشط، فيتطلّب ذلك منهم المخاطرة والمحاولة وإعطاء الأفكار، أي تُحتّم عليهم استراتيجيات التعلم النشط التفكير العميق بما ليس لديهم خبرة به.

استراتيجيات التعلم النشط هي نهج أو طُرُق متعددة ومختلفة التنفيذ، يستعين بها المعلّم لإتمام عملية التعلم بشكل أفضل، وكلّها ذات هدف واحد محدد وذي معنى. ولكن، ما هو التعلم النشط بدايةً؟

يعرّف العلماء التعلم النشط بأنه طرق تعليمية يشارك فيها الطلاب معتمدين على مهارات التفكير العليا، والتي هي ببساطة التحليل، والتركيب أو التصنيع، والتقييم، لذا يعكس هذا المصطلح في المقام الأول ما يدور في ذهن الطالب، سواء كان من النشيطين بدنيًا (أي كثير التفكير) أو ليس كذلك، ففي حال لم يكن، تجبره استراتيجيات التعلم النشط أن يكون نشيطًا.

إذن، التعلّم النشط هو التعلّم الفعال، يُشرك الطلّاب في عملية التعلم، وذلك عن طريق تنفيذ عدّة أنشطة خلال عملية التعلم مثل القراءة والكتابة وحل المشكلات، والمناقشة وإبداء الرأي، ويعزز ذلك التحليل والتركيب وتقييم مستوى الطلاب من جهة، ومن جهةٍ أخرى، هو طريقة لإيصال المعلومات بمتعة ويدعم فهمهم للمواد الدراسية.

ليست هناك تقنية واحدة للتعلم النشط، هناك تخصصات مختلفة لهذا النوع من التعلم، ولكل تخصص استراتيجيات معينة يجب اتباعها لتحقيق الهدف على أكمل وجه، ولكن بشكل عام، من المفترض أن تتم بعض الأنشطة بشكل فردي، بينما يجب أداء البعض الآخر في مجموعات صغيرة أو أزواج.

وفقًا لمركز التدريس والتعلم في جامعة مينيسوتا (the Center for Teaching & Learning at the University of Minnesota)، فإن عناصر التعلم النشط الأساسية الأربعة هي ربما ذاتها العناصر التي يستخدمها الطلّاب في فصلهم فعليًا، ولكن يجعلها التعلّم النشط أكثر فاعلية، وهي:

يعتمد التعليم المتبادل على تشجيع النقاش والأسئلة المتبادلة والحوار المفتوح الذي يتولى فيه الطلاب دور المعلم، ويضعون هم أسئلتهم حول موضوع الدرس. بعد اختيارك لموضوع الدرس، قسّم فصلك إلى أزواج أو مجموعات صغيرة، واطلب من كل مجموعة طرح بعض الأسئلة ومناقشتها مع بقية الفصل، يساعد ذلك في زيادة مشاركة الطلاب خلال عملية القراءة بشكل خاص.

يمكنك تزويد الطلاب بجوانب السؤال لمساعدتهم أو توسيع أُفق تفكيرهم، أي أنت تعطيهم "رأس الخيط" وعليهم التفكير بشكل نقدي وموضوعي لصياغة سؤال. تكون عملية التعليم المتبادل أفضل عند:

اللّبنات الأربع للتعليم المتبادل:

هنا، يفكر الطلّاب في سؤال معين بشكل فردي، ثم يشكّلون أزواجًا لمناقشة الإجابات، وبعد ذلك تتم مشاركة النتائج في مناقشة جماعية في الفصل. تجبر هذه الاستراتيجية الطلاب على التفكير بشكل فردي، ثم تحليل الإجابات وتوضيح استجابتهم بشكل تعاوني. عادةً ما تستغرق 5-10 دقائق، اعتمادًا على درجة تعقيد السؤال.

عليك كمعلّم الالتزام بعدة إجراءات في هذه الاستراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط:

تشجّع هذه الاستراتيجية الطلاب على على تطوير مهارات الاستماع النشط، مناقشة بعضهم البعض، وتبادل الأفكار وتدوين الملاحظات. تعتمد هذه الاستراتيجية على تقسيم الطلاب إلى مجموعات كلّ منها مؤلف من ثلاثة أشخاص، وعيّن لكل شخص دور: الشخص الذي سيقوم بإجراء المقابلة (المحاوِر أو الذي سيقوم بدور الصحفي)، والمُحاوَر، والمدوّن للملاحظات. من المفيد أيضًا جعل الطلاب على اطلاع بالأسئلة التي يطرحها الصحفيون في المقابلات.

بعد اختيار موضوع المناقشة، يمكن لكل مجموعة البدء بالحوار في مقابلة مدتها 5-10 دقائق، لمناقشة المعلومات الأساسية لموضوع الدرس، وبعد انتهاء كل مقابلة، يُطلب من  الطلاب تبادل الأدوار. بالنسبة لمدة هذه الاستراتيجية، قد تحتاج لأكثر من 10 دقائق للمقابلة الواحدة، أو أقل.. لذا يمكنك ضبط الوقت لكل مقابلة بناءً على عدة عوامل، بما فيها مستوى درجات الطلاب وتجربتهم مع الاستراتيجية.

مزايا هذه الاستراتيجية:

يجب إجراء فترات راحة مؤقتة، ليكون هناك توقفات استراتيجية في محاضرات الفصل، وبالتالي تعزيز فهم الطلاب للمواد التعليمية. هذه الفترة عبارة عن دقيقتين إلى ثلاث دقائق بين كل 10-15 دقيقة من وقت المحاضرة. خلال هاتين الدقيقتين، يجب تشجيع الطلاب على إعادة صياغة ملاحظاتهم، لتوضيح النقاط الرئيسية التي تم تناولها.

خلصت دراسة أُجريت عام 2014، إلى أن تقسيم المحاضرة إلى فترات توقف قصيرة يمكن أن يزيد من انتباه الطلاب ونتائج التعلم. ربما ينطوي استخدام استراتيجية التوقف المؤقت على قدر ضئيل من الوقت الإضافي، ولكن يمكن أن تمنح استراتيجية التعلم النشط هذه بالذات فوائد كبيرة، مقارنة بالمحاضرات التي تستمر دون فترات راحة.

تنطوي هذه الاستراتيجية على مطالبة الطلاب بكتابة ما يجدونه "أقل" وضوحًا في المهمة أو التمرين أو الموضوع الذي يعملون عليه أو الذي انتهى منه المعلّم، فهذه الاستراتيجية مهمة جدًا، لأنها تجبرهم على تقدير وتقييم معرفتهم الخاصة بالموضوع، وتحديد نقاط الضعف وما يحتاج إلى مزيدٍ من الفهم والدراسة.

سُميت بهذا الاسم ذلك بسبب اتخاذ نهج محامي الشيطان في المناقشة، أي يتخذ واحد من الطلاب أو أكثر جهة المعارضة، أو وجهة نظر معارضة للجواب السائد، وتجري مناقشتها في الدّرس. يمكنك بمجرد انتهاء الدرس، أن تحدد موضوعًا مناسبًا للمناقشة وتقديم الحجج من كِلا الجانبين.

تساعد هذه الاستراتيجية في تنمية التعلّم النشط من خلال تشجيع الطلاب على:

ببساطة، يقوم الطلّاب بتعليم زملائهم المهارات وشرح المفاهيم لهم، وتتعدد الخيارات في هذه الاستراتيجية، فلدينا:

هنا يجب إعطاء الطلاب اختبار قصير ليقدموه بشكل فردي، ثم تقييم درجاتهم كلٌّ على حدى، وبعد الاختبار الفردي مباشرةً، وزّع الطلاب في مجموعات صغيرة، واطلب منهم إجراء الاختبار مرة أخرى، وهذه المرة ستتم مناقشة إجاباتهم الفردية بشكل مجموعات صغيرة، وستحصل كل مجموعة على درجة تقييم. أخيرًا، قيّم كِلا الاحتبارين، وإذا كانت درجة المجموعة للفرد أعلى من درجته الفردية، فيتم حساب متوسط الدرجتين. لا يمكن أن تؤثر نتيجة مجموعة أي طالب سلبًا على درجته النهائية، إذا كان لديه درجة فردية أعلى. تشجع هذه الاستراتيجية على المساءلة الفردية، ويساعد ذلك على فهم المادة بشكل أفضل أثناء مقارنتها مع أقرانهم.

تضيف هذه المنصات الفهم العميق والتمايز إلى العملية التعليمية، فمثلًا، تأتي مواقع ألعاب الرياضيات في طليعة تقديم التعلم النشط من خلال التكنولوجيا، وأحد أهم المواقع هو موقع(Prodigy)، موقع لعبة مجانية تتوافق مع المناهج الدراسية للصفوف من الأول وحتى الثامن، وهو نظام أساسي يقوم باستمرار بضبط الأسئلة لمعالجة مشاكل الطلاب ونقاط الضعف، ويقدم مسائل الرياضيات بالكلمات وصور المخططات، والأرقام.

في هذه الاستراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط يكتب الطلاب إجابة خاصة لمدة 1-2 دقيقة على سؤال مفتوح، ويمكن القيام بها في أي وقت، ولكن يُفضل الاستخدام في نهاية المحاضرة، فهي تشجع الطلاب على كتابة تعليقاتهم حول الدرس ومستوى فهمهم. يمكن أن يكون السؤال: "ما هو أهم شيء تعلمته اليوم؟" أو "اكتب تلخيصًا لمحاضرة اليوم في جملة واحدة"، ويمكنك بذلك تقييم مستوى طلابك.

حقيقةً، يتطلّب التعلّم النشط بعض التخطيطات:

يؤدي استخدام استراتيجيات التعلم النشط في التعليم إلى نتائج تعليمية أكثر فاعلية ولا تُنسى، فمن المعروف أنّ انخفاض انتباه وتركيز الطالب يبدأ بعد مرور 10-15 دقيقة من الحصّة الدراسية، كما ينخفض معدل الاحتفاظ بالمعلومات بعد الدقائق العشر الأولى، وطبعًا يعتبر ذلك مشكلة كبيرة في حال استمرّت المحاضرة الواحدة ساعة و15 دقيقة!.

هنا يأتي دور استراتيجيات التعلم النشط المختلفة، يتعلّم الطّلبة بشكل أفضل وبلا ملل عن طريق المشاركة النّشطة في المواد أكثر مما يتعلمونه عند الاستماع السلبي إلى المعلّم، أو مجرّد القراءة من كتاب مدرسيّ، إذ تجعل استراتيجيات التعلم النشط الطلاب يقومون بالتحليل وربط الأفكار والمناقشة والإبداع، ولعب الأدوار حتى، لتوصيل الأفكار.