طرق إبداعية في تدريس اللغة العربية

قد لا يختلف اثنان في أنّ العملية التعلمية والمناهج التربوية مرت بتطور كبير اقترن يقيناً بالتطور المعرفي العام للإنسان على مر العصور، حيث أنّ الأساليب والطرائق المعتمدة للتدريس لطالما تنوعت وتعددت، فالإنسان سيد وسطه الذي لطالما سعي إلى تغييره تأقلماً مع ما استجد من احتياجاته وانفتاحاً على متطلبات واقعه وضرورات تواصله مع الغير. هي إذن عملية تسلسلية مترابطة، فكلما تغير نمط الحياة، انتعش الفكر، وتطورت بيداغوجيات التربية والتعليم، نشير هنا إلاّ أنّ البحث والسعي لتبني طرق تعليم عصرية مستجدة لا يلغي أبداً أهمية الأساليب النمطية التقليدية، فلولاها لما درس أستاذك وأستاذ أستاذك الذي أهلك الآن لتقرأ هذا الموضوع وترث نبراس العلم والثقافة الذي تلقنه بإخلاصٍ لتلامذتك، بل هي لفتة لاحتياجاتك أنت أولاً وطلابك ثانياً لخلق جو من التواصل والإقبال المستحب على المادة المُدرسة.

حديثنا في هذا الموضوع عن اللغة العربية، تلك التي، وإن اعْتُبِرَتْ لغة كغيرها من اللغات، تختلف في تدريسها من حيث الأساليب والطرق، وذلك راجع لعدة أسباب: أهمها أنّها لغتنا الأم التي اعتدنا عليها بشكل أو بآخر من أول صفوفنا الدراسية؛ لاقترانها إلى حد ما بلغتنا العامية، هذا قد يوحي بأنّها سهلة التلقين بسيطة التعلم، لكن على عكس ذلك، فهي لغة لم تحتل المرتبة الأولى من حيث صعوبتها من فراغ، إذ أنّ بلاغتها المبهرة وعلومها العظيمة من نحو وصرف وإعراب ونقد وسرد وأدب وغيره تجبرنا على التطرق إليها في موضوع منفصل، من أجل الإشارة إلى بعض النقاط الأساسية التي يجب الإلمام بها لتعليم اللغة العربية.

إنّ التواصل الأول والنظرة الأولى هي اللبنة التي تتأسس عليها تراكمات نظرتك ورأيك حول الشخصية أمامك، وهو الحال بالنسبة لعلاقتك مع التلميذ، فالكثير من المدرسين قد يهملون هذه النقطة أو يستصغرون أهميتها، ربماً جهلاً بهذه الأخيرة أو تجاهلاً لها. لكن عليك كمدرس للغة العربية، وإضافة إلى القواعد العامة المتعارف عليها، أن تشير في لقاءك التعارفي الأول مع تلامذتك إلى عدة نقاط أساسية، أهمها :

سيراً على نفس المنوال الذي سطرته في لقاءك الأول مع تلامذتك، وبالإضافة إلى ضرورة التخطيط والتحضير للدروس سواءٌ اللغوية منها أو النحوية، والتي نجزم أنّك تعلم مدى أهميتها في تنظيم حصتك الدراسية، سنشير إلى إضافة بسيطة يجب أخدها بعين الاعتبار تتمثل: في كون أنّ الساعات المخصصة للغة العربية لا تقتصر على يومٍ أو اثنين في الأسبوع، بل هي مقسمة وفق استعمال زمني محدد، لهذا يجب أن تعلم أن قدرة التلميذ الاستيعابية وتركيزه التعلمي يختلف تماماً بين بداية الأسبوع ونهايته، وذلك راجعٌ للتعب والإرهاق الذي قد يشعر بهما خلاله … لهذا، فرغم تقييدك بمقرر دراسي وزاري، يمكنك أن تقسم بحرية وتنظم سيرورة الحصص، ننصحك إذن أن تترك حصص التعبير لآخر الأسبوع كمتنفس للتلميذ، وأن تجعل حصص الإملاء أو النحو أو التراكيب في بداية الأسبوع أو وسطه … ويمكن أن تبدأ مثلاً: أسبوعك بحصة القراءة لتجديد روح التعليم في التلميذ، وغيرهما من التقسيمات التي قد تراها أنت مناسبةً وفق ما يتطلبه قسمك وطلابك.

هي إضافة بسيطة لكن لها تأثيراً إيجابياً قد تلاحظه خلال اتباعها، فالتنظيم له ذات أهمية التعليم.

” لهذا، فرغم تقييدك بمقرر دراسي وزاري، يمكنك أن تقسم بحرية وتنظم سيرورة الحصص “.. هذا ما أخبرتك به قبل بضعة أسطر وهذا ما سأعيد طرحه هنا لأهميته. فالمقرر الدراسي مسطر من وزارة التربية الوطنية والكفايات الكبرى موضوعة من قِبَلِها لكل أستاذ مادة، والأهداف مخطط لها من قبل أن تستلم وظيفتك التعليمية، لكن أبذلك أنت مقيد؟ طبعا لا ! الإبداع هنا، وما نحاول توضيحه لا يعني الخروج عن المألوف بقدر ما يقصد به ابتكار أسلوب حديث وعصري لتوصيل المعلومة، وتدريس اللغة العربية. والبداية من عندك أنت:

ترتكز الكثير من المواد الدراسية على الواجبات المنزلية، ويرى البعض أنها مهمة تمكن التلميذ من الاستمرار في الاتصال بتلك المادة وعدم تقييدها بين جدران المؤسسة التعليمية، لكن كثرتها وخصوصاً بالنسبة للغة العربية قد يكون لها تأثير سلبي. لهذا، حاول أن تجعل الواجبات المنزلية قليلة وبسيطة لا ترهق التلميذ بقدر ما قد تفيده، فأن يجيب عن سؤال أو يقوم ببحث لا يتعدى إعداده الساعة أفضل بكثير من ذاك الذي يتطلب أياماً، فتركيزه سيكون كاملاً في الأول وسيشعر التلميذ باهتمامك به وبحصيله المعرفي في مادتك وبقية المواد، ما دمت تعي جيداً أنه يدرس غيرها وأنه ملزم بدراستها جميعها.

تدريس اللغات يختلف عن بقية العلوم والمواد لما يتيحه من فرصة للتعبير سواء الكتابي منه أو الشفوي، ولا مبالغة في القول أنه النقطة الأساسية التي قد ترتكز عليها البيداغوجيات الإبداعية في تدريس اللغة العربية، فهو الوصلة التي قد تربط بطريقة مباشرة المدرس، التلميذ وبقية زملائه في آن واحد، والوعاء الذي يصب فيه الأطراف الثلاثة رصيدهم المعرفي العام والتعلمي الخاص، وكسراً للقواعد الروتينية المسيرة إليك بعض النصائح الحديثة لتسيير حصص التعبير والنقاش:

تمثل هذه النقطة الاختلاف الأسمى والنقلة النوعية التي قد تعرفها مادة اللغة العربية وتدريسها، إذ أنّها فاصل ممتع قد تنهي به أسبوعك الدراسي مع تلامذتك في جو مرح لا يخلو من التعلم والاستفادة، وأيضاً لا يتعدى تحقيقه ربع وقت الحصة، هي طرق بسيطة لكنها مفيدة وفعالة تتمثل في:

هناك غيرها الكثير من الألعاب البسيطة والأساليب المسلية التي أراهن أنك ستجد لها طريقاً من خلال إبداعك وتفكيرك، فتلامذتك في حاجة دائما إلى التجديد الذي قد تقدمه لهم ولو لبضع دقائق.

إنّ آخر ما يمكن الإشارة إليه هو نقطتان مهمتان يجب مراعاتهما خلال تقديمك لمحتوى مادة اللغة العربية:  بدايةً يجب إدراك مدى أهمية الأمثلة في تقريب المفاهيم وشرح القواعد، فمن خلال خبرتي القليلة، يمكن أن أجزم أن التلميذ أو الطالب لا يتذكر القاعدة بقدر تذكره للمثال الذي يرتبط بها، فهو ذاك الخيط الرفيع الذي يقوده إليها ويربطه بها وبمعرفتها، وكلما كان واقعياً كلما كان تذكره طويل المدى، لهذا لا يجب البخل في طرح أمثلة مناسبة لما يتم تدريسه ولما لا طلب صياغة أمثلة من التلميذ، فإن كان هذا الأخير يتذكر المثال الواقعي فإنه يتذكر بسهولة أكبر مثالاً قاله هو، وهذا تحديداً فيما يخص شرح المفاهيم، أو قواعد النحو والتراكيب.

وأيضاً، يجب الحفاظ على ذلك الرابط التعليمي بينك وبين التلميذ طوال الحصة وما بعدها، فالاستدراك هو القاعدة التي يجب اتباعها، وسؤال التلاميذ بين الحين والآخر عن مدى استيعابهم للفكرة أو أنه يجدر إعادة صياغتها بطريقة أخرى هو الطريقة المتعارف عليها، والمناسبة للتحديث الدائم واكتشاف هفوات التلقين.

ما أوضحناه في هذا المقال ربما يختلف عما ستجده في كتب التربية والتعليم، وعالم البيداغوجيات والاستراتيجيات والديداكتيكيات والسيكوسوسيولوجيات وغيرها من المصطلحات مهمة الفحوى صعبة التذكر. نحن هنا، حاولنا أن نسطر ما قد تحتاجه بشكل مباشر في عمليتك التواصلية مع التلميذ كمُكَملٍ لا مستغنٍ عن القواعد الكلاسيكية المعروفة، وذلك من أجل تحقيق الأهداف المسطرة من الدرس والوصول إلى الكفايات الوزارية العامة.